martes, 25 de abril de 2017

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS 1

Guía de Auto-aprendizaje 005

Módulo de Formación:            PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Unidad de Competencia:    PARADIGMAS PEDAGÓGICOS 1

CODIGO NORMA
23010177
MODALIDAD:
Presencial  
DURACION:
180 horas
NORMA
Orientar prácticas educativas en los niños y niñas hasta los 6 años de acuerdo con el plan de atención integral para la primera infancia
ELEMENTO DE COMPETENCIA
230101177-1: Implementar estrategias de acompañamiento pedagógico para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas hasta los 6 años de edad en el marco de las competencias para la primera infancia.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
·      Reconocer la estructura de un modelo pedagógico y el sentido de orientación que tienen los grandes paradigmas o modelos pedagógicos.
·      Asumir una postura crítica frente al quehacer educativo en relación con los paradigmas pedagógicos.
·      Establecer paralelos de los grandes paradigmas pedagógicos.

PRESENTACIÓN
Luego de trazar una ruta cronológica de la educación y del concepto de infancia en la historia de la humanidad, nos permitiremos avanzar en la comprensión del fenómeno pedagógico desde la perspectiva de los paradigmas que los determinan.
Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo  pedagógico genera la necesidad de iniciar por determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo.

TEMA 1: ESTRUCTURA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES A REALIZAR

ACTIVIDADES DE REFLEXION
En el ambiente educativo se dice que en un modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que significa “yo enseño” o “apto para enseñar”. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo latino “diseo” que significa “yo aprendo”. Y por último, conocimiento que es el resultado de la relación entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.
En esta guía trataremos de conocer la forma como se estructuran los modelos pedagógicos más representativos y estudiados.
Actividades individuales
Recuerda el proceso educativo que haz recorrido hasta la fecha. De este recorrido haremos tres énfasis: Educación preescolar, básica primaria y bachillerato. DE estos tres momentos formativos determina los siguientes aspectos:
ü  ¿Cómo te trataban los profesores?
ü  ¿Cómo eran las clases que ellos y ellas impartían?
ü  ¿Qué tanto crees que aprendiste?

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
Relaciona saberes
-     Realice la lectura “Modelos pedagógicos” (Anexo).
-     Elabore un cuadro en el cual sintetice cada uno de los componentes del modelo pedagógico que aparecen en negrita y subrayados.
ACTIVIDADES DE APROPACION
Actividades individuales:
- Prepare preguntas y aportes para la clase al respecto de esta lectura.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Evidencias de Conocimiento:
- Identifica los principales componentes de un modelo pedagógico.
- Reconoce las características de cada uno de los componentes de un modelo pedagógico.

Evidencias de desempeño:
- Sintetiza las principales características de los componentes de un modelo pedagógico.

Evidencias de producto:
- Elabora un cuadro síntesis de los aspectos mencionados en la lectura.

Criterios de Evaluación
Identifica la conceptualización y las características de cada uno de los componentes de un modelo pedagógico.

Técnicas e instrumentos de Evaluación:
- Guía de aprendizaje.
- Gráfico de los paradigmas históricos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Ambiente de aprendizaje
Guías de Aprendizaje
Materiales para la elaboración de la línea del tiempo.
BIBLIOGRAFIA/ WEBGRAFIA:
PEDAGOGÍA Y MODELOS PEDAGÓGICOS
AURA ELENA BERNAL DE ROJAS
Profesora Departamento de Psicopedagogía
Universidad Surcolombiana. Neiva, enero de 2004
Recuperado de:
 http://documents.mx/documents/pedagogia-y-modelos-pedagogicos-55f7e562efded.html
GLOSARIO:
Modelos Pedagógicos: son las representaciones sintéticas de las corrientes pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagogía.
Paradigma: en el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época.
Parámetros: de los Modelos Pedagógicos hacen referencia a los interrogantes que pedagogos clásicos y modernos se han planteado.
Metas: de los modelos pedagógicos responden a la pregunta de ¿qué tipo de hombre formar y para qué?, es decir, cuáles son las intencionalidades.
Contenidos: responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y la cultura con los cuales formar, qué conocimientos seleccionar acordes con el contexto y las características de los alumnos.
Método: responde al interrogante cómo o con qué estrategias, tomando aquí papel importante la Didáctica, disciplina instrumental de la Pedagogía, que se refiere a los métodos, técnicas, medios y ambientes que permiten enseñar.


Jorge Enrique Galindo Neira

Marzo 10 de 2017

Anexo 4 Modelos Pedagógicos 1

Los Modelos Pedagógicos son las representaciones sintéticas de las corrientes pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagogía.

* El paradigma en el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. El modelo es un instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una corriente pedagógica. Para ello, se tienen unos parámetros de comparación sobre los cuales existe consenso en la comunidad científica, por cuánto consideran deben ser resueltos en toda teoría pedagógica.

* Los parámetros de los Modelos Pedagógicos hacen referencia a los interrogantes que pedagogos clásicos y modernos se han planteado: ¿qué tipo de hombre formar, para qué sociedad?, ¿quién es el alumno, cómo aprende?, a través de ¿qué contenidos y qué aspectos deben incorporarse en la educación?, ¿cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas y en que espacios o ambientes? Las respuestas a estos interrogantes varían en cada obra pedagógica y asumen diferentes valores según el énfasis y el sentido de la orientación que tome en el espacio socio-histórico y cultural de la Práctica Pedagógica.
    Los parámetros que determinan los Modelos pedagógicos, para Rafael Flórez son los puntos de coincidencia que deben estar presentes en toda corriente y modelo pedagógico para ser reconocido como tal y para Eloisa Vasco son los elementos básicos del saber pedagógico del maestro. Posiciones complementarias, puesto constituyen categorías de análisis fundamentales tanto desde las construcciones rigurosas de la disciplina pedagógica como desde el espacio del saber y la práctica pedagógica.
   Acogiendo aportes de estos autores y la preocupación reciente de otros investigadores en relación con los entornos educativos, se identifican como parámetros los siguientes:

* Las Metas. Responden a la pregunta de ¿qué tipo de hombre formar y para qué?, es decir, cuáles son las intencionalidades. Interroga sobre el sentido que el maestro le confiere a su actividad, la cual puede darse en función de la instrucción o la formación del alumno, o de la orientación que opte el proceso: hacia el desarrollo del individuo, la ciencia, o la sociedad.
    En cuanto a la instrucción, se orienta a la asimilación de conceptos y destrezas referentes a los contenidos (áreas del conocimiento, disciplinas, asignaturas que constituyen un currículo), que se relacionan con los conceptos de saber y de ciencia del maestro.
   Respecto a la formación, se refiere también a los contenidos pero incluye elementos que tienen que ver con las diversas dimensiones de la persona, teniendo en cuenta el desarrollo intelectual, el afectivo y valorativo. Rafael Flórez define la formación como el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual según las propias posibilidades, hacia la realización personal y la cualificación de lo que cada uno tiene de humano para potenciarse como ser racional, autónomo y solidario. Este concepto de formación humana, apoyado en Kant de formar para la mayoría de edad, reconoce que el hombre se desarrolla y se forja no por un moldeamiento exterior, sino mediante el enriquecimiento que se produce desde el interior del mismo sujeto como un despliegue libre y expresivo de su propia espiritualidad que se va construyendo desde el interior en la cultura de la razón y de la sensibilidad en contacto con la cultura propia y universal, la filosofía, las ciencias, las artes y el lenguaje.

* Los contenidos, responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y la cultura con los cuales formar, qué conocimientos seleccionar acordes con el contexto y las características de los alumnos, labor compleja que tiene que analizarse desde diferentes perspectivas: desde el campo de la ciencia, desde la comprensión del saber por parte del maestro y desde la forma como el saber es transformado en la práctica de la enseñanza en la interacción maestro-alumno.
   El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u área objeto de estudio, se genera al interior de las comunidades científicas, (y en los círculos de la Filosofía y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son propias de estas comunidades.
   Según Eloisa Vasco, la comprensión que el maestro hace del saber, sus formas particulares de pensamiento, de trabajo y de investigación, y la manera como se relaciona con ese saber determinan la selección de los contenidos para enseñar y la forma como los enseña. El saber enseñado es transformado, diferenciándose del saber que circula en las comunidades científicas. El maestro realiza un proceso conceptual que lo lleva a seleccionar determinados temas para enseñar o para darle mayor importancia, hace una reducción terminológica para facilitar su comprensión, para que estén al alcance y capacidad de los alumnos. Luego, los enseña desde su propia concepción de la disciplina y de la ciencia.

* Del alumno, debe responderse al interrogante sobre quién y cómo es, el ritmo en que debe adelantarse la formación y el modo como trabajan juntos maestro y alumno, hecho que implica la apropiación tanto de las teorías del desarrollo cognitivo como de los aspectos afectivos y desde lo sociocultural.
   En la vida escolar la forma más inmediata de relación es con los alumnos. Estos establecen relaciones con el saber, con el maestro y entre ellos. Para Rafael Porlán los alumnos son transformadores activos del conocimiento y constructores de sus propios esquemas conceptuales producto de sus experiencias y relaciones con el entorno, tienen opiniones y puntos de vista acerca de una variedad de temas científicos desde una edad temprana y antes del aprendizaje formal de la ciencia, con puntos de vista a menudo diferentes de las visiones de los científicos y de los maestros. Al ser los alumnos los interlocutores cotidianos en torno al saber, hace que el conocerlos sea de primordial importancia y que ese conocimiento influya en la manera de enseñar.
   Desde el punto de vista psicológico y social, es preciso reconocer las características de los alumnos y los procesos de desarrollo, también la manera afectiva como se relacionan con el saber, con el maestro y con sus compañeros. Tanto el pensamiento como la praxis de alumnos y maestros están condicionados y mediatizados por los intercambios de poder, actuación, regulación y comunicación.
    En lo sociocultural, lo socioeconómico y familiar, influyen en la vida institucional y afectan la forma de enseñar. Los alumnos se desenvuelven fuera de la institución en un medio específico que lleva a que sea necesario su conocimiento y comprensión, así como de las nociones y saberes que los alumnos adquieren y elaboran de su vida cotidiana.

* El método, responde al interrogante cómo o con qué estrategias, tomando aquí papel importante la Didáctica, disciplina instrumental de la Pedagogía, que se refiere a los métodos, técnicas, medios y ambientes que permiten enseñar.
   La Didáctica trata sobre los procedimientos de enseñanza de un área del conocimiento o disciplina, desde una perspectiva más amplia dada por una Corriente Pedagógica. Cada corriente define de manera diferente su propia Didáctica.
   Socialmente el método identifica directamente al maestro, como alguien que sabe enseñar. Se sostiene que la característica que define al maestro es la práctica del saber desde la enseñanza.
   La forma como enseña un maestro refleja la respuesta a la pregunta sobre los contenidos, es decir, cómo los adecua desde la perspectiva de la ciencia de donde proceden, sus formas de producción y exposición, en relación con los métodos propios del saber pedagógico; también a la manera como concibe la formación del alumno, es decir, cómo asume el conocimiento que tiene de sus alumnos para desarrollar los procedimientos que permitan la apropiación del nuevo conocimiento; la respuesta que da el maestro sobre el tipo de hombre a formar, afecta inevitablemente su forma de enseñar, pues hace referencia a la dimensión formativa, a los fines y propósitos que persigue el maestro.
   Los espacios en donde se realiza la enseñanza, las instalaciones, los materiales y las mismas regulaciones a las que se somete la actividad educativa, forman los ambientes pedagógicos. La connotación de aula o salón de clase trasciende los límites físicos de la institución y hace también referencia al clima organizacional y las interrelaciones humanas que acontecen en el escenario de la clase.
   Con respecto al ambiente organizacional y a la interacción humana, la enseñanza adquiere connotaciones especiales en los procesos de institucionalización. La clase es un sistema complejo formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre sí y con los sistemas adyacentes un continuo intercambio de materia y energía muy particularmente de información. El flujo permanente de información que se da por las múltiples interacciones comunicativas le aportan una determinada organización de la que emergen cualidades, características y potencialidades propias y constituye la comunicación una red de emisores, receptores y canales por los que fluye todo tipo de información a través de mensajes utilizando diferentes códigos y formas de expresión que manifiestan las estructuras semánticas de los individuos (alumnos y maestro), los esquemas del conocimiento, las representaciones, las creencias sobre el mundo físico, material y social, las estrategias de procesamiento de la información, las motivaciones e intereses.
   Los espacios físicos por su parte, constituyen fuente de bienestar en la medida en que guardan estética y funcionalidad, combinan lo artificial con lo natural y se corresponden con las actividades de los alumnos, las metas y propósitos de formación. Las acciones no ocurren en el vacío, sólo se pueden entender en relación con el sitio en que acontecen y las razones de las personas para que estas se den. Según Pablo Páramo, los lugares no son simplemente observados sino experimentados. Así el entorno educativo no es solamente una edificación con mobiliario sino un conjunto de interacciones que se dan entre las condiciones físicas, los patrones de comportamiento, las conceptualizaciones que tienen las directivas, los maestros y los alumnos, los comportamientos, el flujo de información y los cambios que genera el convivir en un periodo determinado en esta clase de lugar.
   Los valores que asumen los parámetros en cada construcción teórico-práctica, dan origen a múltiples combinaciones dinámicas que para Rafael Flórez, constituyen los Modelos Pedagógicos. El autor establece que en la actualidad existen cinco (5) Modelos Pedagógicos bien diferenciados: El Modelo Tradicional, el Conductista, el Romántico, el Desarrollista y el Socialista, los cuales se caracterizan por los siguientes rasgos relevantes:

BIBLIOGRAFÍA:

PEDAGOGÍA Y MODELOS PEDAGÓGICOS
AURA ELENA BERNAL DE ROJAS
Profesora Departamento de Psicopedagogía
Universidad Surcolombiana. Neiva, enero de 2004
Recuperado de:

 http://documents.mx/documents/pedagogia-y-modelos-pedagogicos-55f7e562efded.html