domingo, 19 de marzo de 2017

Anexo 2. La infancia en la historia

INFANCIA

Aspectos relevantes

1.   Falta de unidad en la delimitación del concepto infancia (niñez en Colombia)

2.   “La infancia no existe, la creamos como sociedad, como un tema público. Es una construcción social” Carlina Rinaldi. 2001.

3.   “La idea de un niño universal, conocible objetivamente y separado de su tiempo y espacio, contexto y perspectiva, ha estado cuestionándose crecientemente”.Peter Moss (2.001, citado por Peralta)

4.   Se reconocen los valiosísimos aportes de las neurociencias. Entre ellos, el del doctor Fraser Mustard, quien señala que la formación de sinapsis depende de la experiencia y se inicia muy temprano culminando prácticamente a los 2 años.

5.   “La inmadurez de los niños es un eje biológico, pero las formas en que en que esta inmadurez es entendida y se les da significado es un hecho de la cultura”. “Por tanto la infancia es una construcción social críticamente afectada por las ideas, modas y tecnología con que se cuenta”.Prout y James (2.000)

6.   Los estudios de infancia se han centrado en la “Primera infancia” (hasta los 6 años)


Aspectos importantes de la evolución histórica.

1.   La categoría infancia es una representación colectiva producto de las formas de cooperación entre grupos sociales en pugna, de relaciones de fuerza, de dominio, incluye una aparente uniformidad.

2.   "Aunque a primera vista pueda parecernos escandaloso, parece que el imaginario colectivo se resiste a creer que también (los niños) forman parte de la categoría de seres humanos. Este imaginario se hace transparente en el ámbito internacional. Aun existiendo Tratados Internacionales sobre los Derechos Humanos, en dicho ámbito han persistido, y todavía persisten serias dudas acerca de que puedan incluirse en ellos a los niños y niñas" (Casas, 1998, p. 218).

3.   En 1989, las Naciones Unidas aprueban la primera Convención Internacional en la que se acepta que los niños y niñas tienen derechos como todos los seres humanos.

4.   En el siglo XX surge la categoría jurídica de “menor de edad” concentrándose en los mecanismos punitivo –asistenciales.


SITUACIÓN DE LA INFANCIA A LO LARGO DE LA HISTORIA

El niño en las culturas antiguas occidentales.

§  Mesopotamia. Adultos desde los 12 y 14 años.
§  Niños abandonados en los bosques: “expósitos”
§  Fenicios y cartagineses: sacrificios humanos.
§  Levítico 18,21 “No darás hijo tuyo para ser ofrendado a Moloch”
§  Heródoto, Platón, Jenofonte y Aristóteles hacen observaciones sobre la educación de los príncipes persas de la antigüedad.

El niño en Grecia arcaica y clásica

§  En Esparta, la educación estaba en manos del Estado.
§  Platón se ocupó de las madres embarazadas y la educación inicial.
§  Aristóteles planteó una dura educación en la primera infancia
§  Platón señaló que el hombre y la mujer no tienen diferencias intelectuales.
§  Abandono y sacrificio de niños.

El niño en la sociedad latina.

§  Los romanos tuvieron divinidades protectoras de la infancia.
§  El padre tenía el derecho de la vida y la muerte de los hijos.
§  Los niños enfermos o con deficiencias eran asesinados.

El niño en la sociedad latina.

§  No existió el niño. Existió el alumno.
§  QUINTILIANO planteó que la educación es un proceso que dura toda la vida; hay que eliminar los castigos.
§  Cicerón habla sobre la naturaleza de cada alumno.

El niño y los nuevos valores cristianos.

§  Jesús de Nazareth planteó la dignidad del hombre y la mujer y defendió los niños.
§  El papa San Clemente Romano en una carta a los Corintios habló de la paideia de Dios.
§  El evangelista Marcos puso al niño en lo más alto de la escala de valores cristianos.
§  La doctrina de los doce apóstoles señala la diferencia entre un cristiano y un pagano: “no matarás al hijo en el seno de su madre ni quitarás la vida al recién nacido”.
§  En las primeras generaciones hubo preocupación por la educación de los niños.
§  San Jerónimo en su epístola 107 se refiere a cómo enseñar a leer y escribir siguiendo un consejo de Quintiliano.
§  San Agustín (354-430) en su obra “Confesiones” habla de la importancia de educar con amor.
§  San Juan Crisóstomo señala la importancia de buscar a un hombre virtuoso para la educación de los hijos.
§  Valentiniano I estableció la pena capital a quienes asesinaran a los recién nacidos.

La infancia en la alta edad media hispana.

§  En el Concilio de Elvira se prohibió el homicidio mediante maleficio.
§  El II Concilio de Toledo (572) permitió el cambio de vida a los niños entregados a la iglesia.
§  Los niños eran educados con mucho rigor y vigilancia.


El mundo infantil en el siglo XIII
§  Los niños podían desposarse a los 7 años y casarse a los 14 años.
§  Las niñas tenían muy escaso valor.
§  Los aprendices de caballero tenían que aprender a leer a los 7 años.
§  El padre no tenía la obligación de criar a los hijos ilegítimos; la madre sí.
§  A principios del siglo XIV se recogen los niños abandonados en una institución.
§  Se consideraba que no había que educar al pueblo.

El niño en el renacimiento.

§  El padre debe preocuparse por la educación de los hijos.
§  Montaigne (1533-1592) afirma que educar es dificil; insiste en la buena elección del maestro.
§  Se empieza a pensar que es importante tener en cuenta las diferencias individuales
§  La educación debe ser para todos.
§  Con el reinado de los Reyes Católicos hay interés por la infancia urbana marginada y se crean instituciones.
§  Persisten las duras condiciones de los niños de las zonas rurales.

La infancia en el siglo del barroco.

§  En el siglo XVII hay una alta mortalidad y abandono masivo de niños en las calles y en las iglesias.
§  Empieza el interés por el método.
§  Los jesuitas elaboran su plan de estudios.
§  Todas la pedagogías resaltan la importancia de la educación temprana.
§  Se busca mantener la inocencia de la infancia.
§  El Obispo Comenio (1592-1671) resalta la importancia de educar a todos. Es muy importante la familia en la educación.
§  El jesuita Gracián (1601-1658) presenta la antinomia naturaleza –sociedad.
§  Hay preocupación por la educación de la aristocracia.
§  Hay interés por la educación de los niños más humildes: José de Calasanz, Juan Bautista de la Salle y Vicente de Paul.
§  El 1670 se funda el hospital de niños abandonados.
§  En 1660 había 24 escuelas de las Hermanas de la Caridad. Después de la Revolución Francesa había más de 400.
§  En 1623 Felipe IV de España prohíbe que se enseñe gramática en las casas de “expósitos”, rompiendo la tradición de la Iglesia a favor de las clases humildes.

Actitud de la ilustración ante la infancia

§  El pensamiento ilustrado fue burgués con la clara intención de mantener a los pobres en la ignorancia.
§  El niño no fue centro de interés.
§  En el Siglo XVIII se aportó el conocimiento de los niños salvajes.
§  En 1762 se publica “Emilio” de Rosseau.
§  Rosseau coincide con Quintiliano en la importancia del amor, el vínculo, el apego y el repeto hacia el niño.
§  Se inicia la pedagogía como ciencia académica a partir de la discusión de los catedráticos de filosofía en Alemania.
§  Kant señala que la libertad del niño no está al principio sino al final de educación.
§  El el siglo XVIII abundan las “amas de leche”.
§  Persiste la prohibición de enseñar a los “expósitos” gramática, latín y filosofía, imprescindibles para ir a la Universidad.
§  Las niñas y niños abandonados eran incorporados al mundo laboral a los 10 años.
§  La filosofía jurídica no se inspira en el respeto al niño sino en su conservación para incorporarlos tempranamente al trabajo.


EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO INFANCIA EN COLOMBIA.
Análisis desde la Pedagogía.

§  Hacia 1.870 se toma en cuenta a los niños para adecuar la enseñanza a sus condiciones y características, basándose en el “método instruccionista”, diseñado a partir de los aportes de Pestalozzi.

§  En 1.880 planteaba el Plan Zerda la importancia de incentivar en los niños la observación e investigación, para sentir el goce del descubrimiento.

§  En 1.911 se habla de “métodos activos” en el “Manual de Psicología aplicada a la Educación”

En Pestalozzi la infancia se asume como un momento cronológico.
Pestalozzi supera la concepción de infancia como lugar del pecado y del error, para señalarla como el espacio de las “intuiciones confusas”

§  En la misma época (1.911) empiezan a surgir cuestionamientos en torno a si la enseñanza objetiva sirve para todos los niños o si es adecuada sólo para los párvulos.

§  Hacia 1.925 se habla en Colombia de la “paidotecnia”, que abarca la medicina, lo jurídico y lo escolar.

§  En esa época se da una discusión fuerte sobre la naturaleza esencial del niño: ¿es bueno o malo? ¿la educación debe ser represión o debe conducir su desarrollo, pero sin constreñirlo?

§  En 1.930 los principios de Escuela Nueva pregonan la importancia de manejar la educación del niño de dentro hacia fuera y que no se le debe imponer la autoridad externa. Se plantea que la base de la educación es la psicología.

§  En 1.913 Colombia participó en el Primer Congreso Internacional de la protección de la infancia en Bruselas. Allí se empezó a ver al párvulo, pero la mirada cambiaba radicalmente a los 5 o 6 años.

§  En las dos primeras décadas del siglo XX los cuidados de los niños mayores de 5 o 6 años, empiezan a entrar en los dominios de los médicos, los sacerdotes y los profesores.

§  La educación era reproduccionista sustentada en los discursos que justificaban manejos diferenciales según la clase social.

§  A lo largo de todo este proceso el castigo tiene un lugar central en la educación. Se escribieron materiales detallados sobre “El arte de castigar y gobernar”

§  María ¨Montessori introduce un cambio significativo a este sentido, a partir del trato “más humano y paciente” que se daba a los niños anormales.

§  En 1.917, siguiendo las enseñanzas de María Montessori, en el Gimnasio Moderno se abrió una sección para los niños de 3a 5 años. Allí había “un cambio completo del concepto que hemos tenido del niño, de su desarrollo y de sus necesidades”. (Muñoz y Pachón, 1.991).

§  Se mantienen explícitamente las diferencias de la educación según el género. En 1.928 se abre el Gimnasio Femenino que se centraba en lograr “lo que debe ser la educación para la mujer “ama de casa”, “esposa inmejorable”, “compañera ideal”. (Muñoz y Pachón, 1.991).

§  Se empieza a hablar de la importancia de educar a los niños desde edades tempranas y de la bondad de asistir al Kinder.

§  Entre 1920 y 1938 se asume que la raza colombiana padece de degeneración y el trabajo se orienta hacia la defensa de la raza.

§  El médico escolar adquiere gran protagonismo.

§  Llegan a Colombia los tests mentales y se usan para clasificar y seleccionar a los estudiantes.

§  Entre 1935 y 1946 hay un desplazamiento de los saberes experimentales hacia los saberes sociales en educación.

§  Se empieza a entender la educación en función de los objetivos políticos del Estado y los debates teóricos sobre la pedagogía pierden importancia.

§  Se ve el analfabetismo como obstáculo para el desarrollo de la economía y para el ejercicio de los derechos ciudadanos.

§  La Educación Física aparece como política prioritaria del Estado, que busca la salud del pueblo.

§  Se orienta la mirada del maestro hacia la pobreza, la situación del pueblo y se valora lo nacional.

§  Se busca la igualdad de oportunidades a través de la instrucción gratuita y obligatoria. Se da importancia a lo rural.

§  En la segunda mitad del siglo XX se dio una tendencia hacia la universalización de la educación básica.

§  Los discursos de la psicología entran al aula de clase patologizando los procesos de aprendizaje.

§  Los mayores porcentajes de mortalidad académica se registran en primer grado.

§  Se dictan decretos de evaluación y promoción tendientes a retener los niños en el sistema.

§  Se establece el grado obligatorio de transición y se emprenden acciones para articular los niveles de transición y primaria.

§  Aparecen formas alternativas de educación.

§  En el siglo XXI persisten los problemas de retención en el sistema educativo y se busca mejorar el nivel académico de los estudiantes.

Reflexión:
Ø ¿Somos conscientes de que en cada una de las decisiones que tomamos para formar a los niños y niñas hay una determinada concepción de infancia?

Ø ¿Somos conscientes de la responsabilidad que conlleva tener influencia directa en el futuro de cada uno de los niños y niñas que formamos.

EL CONCEPTO DE INFANCIA EN LA HISTORIA

Guía de Auto-aprendizaje 003

Módulo de Formación:            PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Unidad de Competencia:    VISIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

CODIGO NORMA
23010177
MODALIDAD:
Presencial  
DURACION:
180 horas
NORMA
Orientar prácticas educativas en los niños y niñas hasta los 6 años de acuerdo con el plan de atención integral para la primera infancia
ELEMENTO DE COMPETENCIA
230101177-1: Implementar estrategias de acompañamiento pedagógico para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas hasta los 6 años de edad en el marco de las competencias para la primera infancia.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
·      Reconocer las principales concepciones de niñez e infancia en las diferentes edades históricas de la humanidad.
·      .
·      Relacionar la educación y la pedagogía desde los entornos socioculturales de las diferentes edades históricas.

PRESENTACIÓN
El interés por la educación y la crianza de los niños es tan antiguo como la historia, pero las ideas sobre cómo hacerlo y las prácticas de crianza han sido muy diferentes en distintos en cada uno de los momentos históricos.
La visión histórica de la educación infantil le permitirá reconocer las principales visiones de crianza que han intervenido en la educación infantil, la idea es que reconozca las que corresponden a una verdadera educación y las que no.
Desarrolle las actividades que propongo a continuación para que pueda tener un recurso de reconocimiento de la educación infantil.

TEMA 1: LA INFANCIA EN LA HISTORIA
ACTIVIDADES A REALIZAR
ACTIVIDADES DE REFLEXION
Los seres humanos educamos a partir de nuestras propias concepciones y estas se derivan de las experiencias que vivimos a todo nivel. Todo lo hacemos es educativo, sólo que la calidad de nuestro acto depende de una correcta visión del mundo, de las personas, del universo.
La concepción de infancia en el trabajo de cuidado de niños y niñas es fundamental, ya que, pedagógicamente hablando, esta nos permitirá configurar mejores seres humanos o seguir patrones de conducta que formen personas para replicar sistemas que no mejoran la vida en este planeta.
Actividades individuales
Realice un acto de recuerdo de la forma como usted fue educada(o). Recuerdede ser posible la forma como fue educada(o) en casa, en un jardín o guardería….
-     ¿Qué personajes fueron importantes en sus cinco primeros años de vida?
-     ¿Qué aprendizajes importantes para tu vida crees o recuerdas que te aportaron?
-     ¿De estos aprendizajes
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
Relaciona saberes
-     Realice la lectura “La infancia en la historia” (Anexo).
-     Realice un resumen de los aspectos más importantes que usted considera se deban incluir en la línea del tiempo que viene diseñando con las guías anteriores.
-     Comparte en clase con un grupo de compañeros (máximo), el diseño final de línea del tiempo que elaboraste.
ACTIVIDADES DE APROPACION
Actividades individuales:
- En la línea del tiempo que vienes elaborando con las dos anteriores guías, incluye los aspectos más importantes que crees se deben tener en cuenta en este diseño.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Evidencias de Conocimiento:
- Reconoce los principales conceptos de infancia en la historia de la humanidad.
- Identifica los aspectos educativos más relevantes que marcaron la educación infantil en cada época de la humanidad.

Evidencias de desempeño:
- Relaciona las principales prácticas educativas en las distintas edades de la historia y su consecuencia para la pedagogía.

Evidencias de producto:
- Elabora una línea del tiempo completa de las edades históricas, la educación en la historia y la infancia en la historia.

Criterios de Evaluación
Da razón de los principales aspectos de la educación de la infancia en la historia de la humanidad.

Técnicas e instrumentos de Evaluación:
- Guía de aprendizaje.
- Línea del tiempo de las edades históricas, la educación y la visión histórica de la infancia.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Ambiente de aprendizaje
Guías de Aprendizaje
Materiales para la elaboración de la línea del tiempo.
BIBLIOGRAFIA/ WEBGRAFIA:
El concepto de infancia a lo largo de la historia, disponible en: files.desarrolloinfantilsalto.webnode.com.uy/.../La_infancia_en_la_historia.pdf
GLOSARIO:
Principios fundamentales (Derechos del niño)
• Participación: Los niños, como personas y sujetos de derecho, pueden y deben
expresar sus opiniones en los temas que los afecten. Sus opiniones deben ser
escuchadas y tomadas en cuenta para la agenda política, económica o educativa de
un país. De esta manera se crea un nuevo tipo de relación entre los niños, niñas y
adolescentes y quienes toman las decisiones por parte del Estado y la Sociedad
Civil.
• Supervivencia y Desarrollo: Las medidas que tomen los Estados Parte para
preservar la vida y la calidad de vida de los niños deben garantizar un desarrollo
armónico en el aspecto físico, espiritual, psicológico, moral y social de los niños,
considerando sus aptitudes y talentos.
• Interés Superior del Niño: Cuando las instituciones públicas o privadas,
autoridades, tribunales o cualquier otra entidad deba tomar decisiones respecto de
los niños y niñas, deben considerar aquellas que les ofrezcan el máximo bienestar.
• No Discriminación: Ningún niño debe ser perjudicado de modo alguno por motivos de raza, credo, color, género, idioma, casta, situación al nacer o por padecer algún tipo de impedimento físico.


Jorge Enrique Galindo Neira

Marzo 10 de 2017