domingo, 14 de mayo de 2017

Guia 008 DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS 2

Guía de Auto-aprendizaje 008

Módulo de Formación:            PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Unidad de Competencia:   DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS 2

CODIGO NORMA
23010177
MODALIDAD:
Presencial  
DURACION:
180 horas
NORMA
Orientar prácticas educativas en los niños y niñas hasta los 6 años de acuerdo con el plan de atención integral para la primera infancia
ELEMENTO DE COMPETENCIA
230101177-1: Implementar estrategias de acompañamiento pedagógico para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas hasta los 6 años de edad en el marco de las competencias para la primera infancia.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
·     Conocer algunos de las teorías de aprendizaje que permitan establecer la relación docente – estudiante en la práctica pedagógica.
·     Apropiar los postulados de las teorías del aprendizaje en la práctica pedagógica personal.
·     Analizar en paralelo las principales características de las teorías del aprendizaje.

PRESENTACIÓN
La didáctica se aplica en metodologías concretas que dependen y tienen su sustento en sendas teorías. El desarrollo en este campo científico ha generado una amplia gama de estilos, corrientes y por lo tanto, de modelos.
Las teorías que se analizarán en esta guía le permitirán conocer y optar por ciertas corrientes en su práctica pedagógica.
La propuesta a partir de este momento, es que usted elija una teoría que le permita diseñar y poner en práctica una actividad pedagógica con niños y niñas de 0 a 5 años.  

TEMA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES A REALIZAR

ACTIVIDADES DE REFLEXION
Los maestros que hemos conocido en nuestro camino educativo han dejado una marca en nuestras vidas y sobre todo en nuestra forma particular de enseñar y de aprender.
Si nos lo proponemos, podríamos hacer un análisis de las prácticas pedagógicas de nuestros educadores y comprender en los estilos, escuelas pedagógicas.

Actividades individuales
Recuerda los profesores que pasaron por su vida educativa desde preescolar y responda las siguientes preguntas:
ü  ¿Qué practicas pedagógicas de sus profesores cree que le facilitaron el aprendizaje?
ü  ¿Qué practicas pedagógicas le dificultaron el aprendizaje?
ü  ¿Qué metodología prefiere usted en su práctica pedagógica actual y a que o cuales profesores cree que le debe este estilo?
Prepare un aporte personal para la clase referente a su práctica pedagógica.


ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACION DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE

Relaciona saberes
-      Realice la lectura “Teorías del aprendizaje” (Anexo).
-      Elaborare un cuadro comparativo de las 8 teorías de aprendizaje presentadas en este texto con los siguientes aspectos comunes:
Aspecto 1. Naturaleza y Conceptos de aprendizaje y Enseñanza
Aspecto 2. Conceptos claves de sus planteamientos
Aspecto 3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva

A continuación le presento un modelo del cuadro comnparativo:

TEORÍAS
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
TEORÍA 1



TEORÍA 2



TEORÍA 3



TEORÍA 4



TEORÍA 5



TEORÍA 6



TEORÍA 7



TEORÍA 8




ACTIVIDADES DE APROPACION
Actividades individuales:
- Prepare preguntas y aportes para la clase al respecto de esta lectura.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Evidencias de Conocimiento:
- Reconoce las características de las principales teorías del aprendizaje y la enseñanza.
- Concretiza las características de estas teorías.

Evidencias de desempeño:
- Elabora un paralelo de análisis de las principales características de las teorías del aprendizale..

Evidencias de producto:
- Elabora un cuadro síntesis de la lectura anexa.

Criterios de Evaluación
Da razón de los principales aspectos de las teorías del aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de Evaluación:
- Guía de aprendizaje.
- Gráfico de los paradigmas históricos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Ambiente de aprendizaje
Guías de Aprendizaje
Materiales para la elaboración de la línea del tiempo.
BIBLIOGRAFIA/ WEBGRAFIA:
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE.
Mariela Sarmiento Santana
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Recuperado de:
 http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf;jsessionid=534D729C4DC326FA2CBE4545EBB1BC42?sequence=4
GLOSARIO:
Teoría: postulado que proporciona una explicación general sobre observaciones científicamente realizadas; explica y predice comportamientos y puede ser objeto de modificaciones y en ocasiones, si no se valida, puede ser desechada y otras veces puede tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla.
Esquemas cognitivos. Son unidades fundamentales de la cognición humana que representa al mundo que les rodea.
Adaptabilidad. Capacidad común al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para funcionar en él. Explica el desarrollo y el aprendizaje.
Asimilación: Proceso donde se incorpora una nueva información a un esquema cognoscitivo preexistente, adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se amplía para aplicarlo a nuevas experiencias.
Acomodación: Proceso donde se producen cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que es incomprensible según esquemas anteriores.
Equilibración: Impulso o tendencia innata de los sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben
Estructura cognoscitiva: Es una estructura jerarquizada de conceptos, adquiridos por la experiencia del sujeto, donde los elementos específicos del conocimiento se anclan con conocimientos más generales e inclusivos
Zona de desarrollo próximo (ZDP): Diferencia entre el desarrollo real y potencial del niño.
Inteligencia emocional: Conjunto de competencias y capacidades que permiten resolver problemas relacionados con las emociones. Se compone de la inteligencia intrapersonal y de la inteligencia interpersonal.
Inteligencia (Howard Gardner): Capacidad para resolver problemas o elaborar productos valiosos para una o más culturas. Es una destreza que se puede desarrollar o potenciar mediante la experiencia, estímulos medioambientales, educación


Jorge Enrique Galindo Neira

Mayo de 2017

Anexo. Teorías del aprendizaje

1. Jean William Fritz Piaget
Teoría cognitiva

1. Naturaleza y concepto de aprendizaje y enseñanza

1.1 Aprendizaje. Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

1.2 Enseñanza. Según esta concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad cognoscitiva de la inteligencia del sujeto.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1 Inteligencia. Capacidad de permanente adaptación que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea.

2.2 Los esquemas cognitivos. Son unidades fundamentales de la cognición humana que representa al mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto.

2.3  La adaptabilidad. Capacidad común al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para funcionar en él. Explica el desarrollo y el aprendizaje.

2.4  Asimilación. Proceso donde se incorpora una nueva información a un esquema cognoscitivo preexistente, adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se amplía para aplicarlo a nuevas experiencias.

2.5  Acomodación. Proceso donde se producen cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que es incomprensible según esquemas anteriores.

2.6  Equilibración. Impulso o tendencia innata de los sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben.

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.

Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que inmediatamente este satisface la necesidad de equilibración, le da sentido al mundo que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. La potencialidad cognitiva del sujeto dependerá del nivel de desarrollo que esté presente y sus esquemas cognoscitivos.      




2. David Paul Ausubel
El aprendizaje significativo

1.    Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Según Ausubel debe ser significativo, señalando que es un proceso donde una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del sujeto. Involucra una interacción entre la nueva información y una estructura especifica del conocimiento del sujeto (Concepto integrador).

1.2  Enseñanza. Debiera usar sucesos y procedimientos que faciliten el aprendizaje significativo, promoviendo la información de organizadores previos o esquemas que jerarquicen y clasifiquen los nuevos conceptos.

2. Conceptos claves de sus planteamientos. 

2.1  Estructura cognoscitiva. Es una estructura jerarquizada de conceptos, adquiridos por la experiencia del sujeto, donde los elementos específicos del conocimiento se anclan con conocimientos más generales e inclusivos. 

2.2  Tipos de significatividad.
a) Lógica. Coherencia en la estructura del contenido.

b) Sicológica. Contenidos comprensibles desde la estructura cognoscitiva del sujeto.

2.3  Tipos de aprendizaje.
a) Representacional. Consiste en conocer el significado de los símbolos y lo que significan.

b) De conceptos. Los que son representados por símbolos particulares que representan atributos esenciales de sus referentes. Pueden ser aprendidos por Formación o Acomodación. En el primer caso se descubre a través de la experiencia concreta, realizando procesos de generalización, diferenciación, formulación e hipótesis. En el segundo caso, el sujeto relaciona los conceptos nuevos con los que ya posee dándole significatividad.

c) Proposicional. Consiste en aprender las ideas expresadas en una proposición.

2.4  Asimilación. Proceso dinámico que enlaza los conceptos nuevos con los pertinentes que ya existen en la estructura cognoscitiva del sujeto, alterando tanto la información nueva como el concepto previo de la estructura. Según el tipo de asimilación encontramos distintas formas de aprendizaje: Aprendizaje Subordinado (la nueva información se subordina a la estructura cognoscitiva previa); Aprendizaje Supraordinado (los conceptos existentes son más específicos que los que se quiere adquirir, formándose un concepto más general que abarca las ideal especificas); Aprendizaje combinatorio (la nueva información es incorporada como un todo, ya que no tiene relación de subordinación o supraordinación).

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.

El sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, partiendo de los conceptos existentes en su estructura cognoscitiva, logra integrar nueva información a través del proceso de asimilación, realizando generalizaciones, diferenciaciones, formulación e hipótesis La potencialidad cognitiva del sujeto depende de la estructura cognoscitiva del sujeto.

3. Robert Mills Gagné
Enfoque integrador del Aprendizaje

1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Es el cambio de capacidades o disposiciones ( actitudes, intereses, valores) humanas, adquiridos a través de la experiencia, que persisten o permanecen durante el tiempo de modo que una misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez frente a una misma situación. Este cambio no puede ser atribuido solo al proceso de maduración o crecimiento y es la adquisición de experiencias simultáneas de tipo intelectual, afectivo y social.

1.2  Enseñanza. Debe proponer eventos instruccionales o instancias que motiven y estimulen cada proceso interno que el aprendiz debe vivir para poder aprender. Por ello señala que debe cumplir con las siguientes funciones: Estimular y motivar la atención, dar información sobre aprendizajes esperados, estimular el recuerdo de conocimientos y habilidades previas, presentar el material a aprender, guiar y estructurar el trabajo del alumno, provocar respuestas, retroalimentar, promover la generalización del aprendizaje, facilitar el recuerdo y evaluar la relación.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  Su posición considera un Modelo de Procesamiento de la Información y de ello deriva los hipotéticos de cómo y por qué el sujeto aprende para lo cual reúne conceptos y variables del conductismo, cognoscitivismo de Piaget y del aprendizaje social de Bandura.

2.2  Diferencia ocho tipos de aprendizaje: De signos y señales, de respuestas operantes, aprendizaje en cadena o de secuencias, de asociaciones verbales, de discriminaciones múltiples, de conceptos, de principios y de resolución de problemas.

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
El sujeto transforma la información en un modo conceptual y significativo, pudiendo relacionarla correctamente, dejando de ser una colección de elementos y pasando a ser una información organizada en forma de preposiciones, clasificaciones, relaciones en orden de complejidad, etc. La potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá del procesamiento interno que el sujeto haga de la información.

4. Lev Semiónovich Vygotsky
Teoría socio histórica cultural

1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.

1.2    Enseñanza. Debe descubrir la Zona de Desarrollo Próximo ya que tiene que ver con lo que el niño puede hacer con ayuda, preocupándose de conductas o conocimientos en el proceso de cambio. Esta Zona de desarrollo, dependiendo el grado de modificalidad, indica las habilidades, competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  El desarrollo se fundamenta en la interiorización o apropiación de instrumentos o signos de la cultura los que se adquieren en la interacción social. La interiorización transforma evolutivamente los sistemas de regulación externa en sistemas de autorregulación interna o sicológica.

2.2  La comunidad y la cultura alrededor del sujeto afectan y  cumplen un rol fundamental en la construcción de significados, ya que afectan la forma en como aquel ve el mundo. El tipo y calidad de los instrumentos culturales (adultos, lenguaje, cultura) determinará el patrón y calidad de desarrollo del sujeto.

2.3  Aprendizaje y desarrollo son interdependientes, ya que el aprendizaje estimula procesos de desarrollo y a la vez este permite y hacer posibles procesos específicos de aprendizaje.

2.4  Niveles de desarrollo.
a) Real o efectivo. Acciones que el niño es capaz de realizar por sí mismo debido a los instrumentos o signos que ya ha interiorizado.

b)  Desarrollo potencial. Actividades que el niño puede realizar con ayuda de otras personas o instrumentos mediadores externos.

2.5  Zona de desarrollo próximo (ZDP). Diferencia entre el desarrollo real y potencial del niño.

3. Racionalidad del Sujeto que aprende y potencialidad cognitiva.    
El sujeto tiene un rol activo en su aprendizaje, ya que va desarrollando sus habilidades mentales a través del descubrimiento, reconstruyendo los significados. La potencialidad cognitiva del sujeto dependerá de la calidad de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.

5. Jerome Seymour Bruner
Aprendizaje por descubrimiento

1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección y transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos.

1.2  Enseñanza. Debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera existir un dialogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información para que sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido previamente por el estudiante, estructurándola y secuenciándola para que el conocimiento sea aprendido más rápidamente.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  Desarrollo y crecimiento intelectual. Se caracteriza por una creciente independencia de reacción frente al estímulo. Se basa en una internalización de estímulos del medio ambiente, que se conservan en un sistema de almacenamiento, permitiendo predecirlos; por otra parte implica una capacidad creciente para múltiples alternativas simultáneamente, entender varias secuencias, organizar el tiempo y la atención para atenderlas. El lenguaje facilita este desarrollo, permite el intercambio social, pone en orden el ambiente, permite desarrollar la capacidad de comunicarse con sí mismo y con los demás.

2.2  Principios del aprendizaje. El conocimiento es aprendido por uno mismo, producto del descubrimiento creativo. El método de descubrimiento es el principal medio para transmitir el contenido, organizar en forma eficaz lo aprendido para emplearlo interiormente, generando motivación intrínseca y confianza, asegura la conservación del recuerdo.

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
El sujeto que aprende es activo en su aprendizaje ya que va construyendo conocimiento o descubriéndolo a partir de sus estrategias, estructuras cognoscitivas, esquemas o modelos mentales. Su potencialidad cognitiva dependerá de las estrategias cognitivas que use el sujeto.

6. Reuven Feuerstein
Modificalidad cognitiva estructural y aprendizaje mediado

1. Naturaleza y Conceptos de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Cambio o modificalidad en las estructuras, habilidades o procesos cognitivos que permiten dar significación al mundo y usar la información en forma creativa para resolver nuevos desafíos, aprendiendo de la experiencia.

1.2  Enseñanza. Debiera ser intencionada en cuanto al control de los estímulos y experiencias de aprendizaje y trascendentes y a la realización de metas. Su quehacer apunta a la modificalidad cognitiva para mejorar procesos, funciones cognitivas, llevando al alumno a ser más sensible consigo mismo y con el mundo externo, a través de experiencias de aprendizaje, proporcionadas por la mediación del profesor y los adultos, que les permiten interiorizar contenidos, valores, modos de vida y desarrollar una metacognición que permita al niño darse cuenta de la finalidad y el plan de aprendizaje, corrigiendo sus deficiencias, en las estructuras básicas de su pensamiento, para que pueda regular la marcha de su desarrollo, aprendiendo a aprender.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  La inteligencia. Son habilidades o procedimientos cognitivos que nos permiten entender el mundo que nos rodea y actuar creativamente  para resolver dificultades nuevas dadas por la experiencia.

2.2  Las funciones cognitivas y la inteligencia se pueden modificar en cualquier etapa de la vida en interrelación con los factores de medio, debido a que el organismo humano es un sistema abierto que busca la modificación. Estos cambios pueden realizarse por medio de la  Modificación que resulta de los procesos de desarrollo y maduración o bien por la Modificalidad, resultado de un cambio en las estructuras cognoscitivas que se alejan de la curva normal de desarrollo generada y condicionada por factores distales: Genéticos, neurológicos.

2.3  El aprendizaje mediado. Permite obtener las habilidades del pensamiento o cognitivas. Es un proceso de culturalización, realizada por los padres o quienes crían o educan, al interpretar el mundo para los niños e instalar los medios para la comprensión y apropiación de su cultura para que actué inteligentemente en ella.

2.4  Mapa cognitivo. Modelo que permite comprender el comportamiento cognitivo del alumno, darse cuenta de las dificultades y progresos específicos que presenta para realizar el respectivo proceso de mediación. Sus parámetros son: Contenido, Modalidad o forma de presentar la información, Fases del acto mental (entrada, elaboración, salida o respuestas), Nivel de complejidad de la tarea, Nivel de abstracción que exige la tarea, nivel de eficiencia para resolver la tarea.

2.5  Programa de enriquecimiento intelectual. Pretende mejorar los procesos o funciones mentales que por su ausencia afectan el rendimiento intelectual. Sus objetivos son: Corregir debilidades en las funciones cognitivas, ayudando a aplicar conceptos básicos, vocabulario y operaciones esenciales para el pensamiento efectivo; producir hábitos de pensamiento espontaneo que lleven a la curiosidad, autoconfianza y motivación; producir generadores activos de nueva información, motivándolos hacia objetivos abstractos orientados a la tarea.

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
El sujeto es activo en su aprendizaje, ya que realiza procesos de pensamiento reflexivo y consiente: siendo el generador activo de nueva información y desarrolla una metacognición que le permita darse cuenta de la finalidad y el plan de aprendizaje, corrigiendo sus deficiencias, en las estructuras básicas de su pensamiento. Su potencialidad cognitiva dependerá de las habilidades o procedimientos cognitivos que le permiten entender el mundo que le rodea.

7. Howard Gardner
Inteligencias Múltiples

1. Naturaleza y Conceptos  de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Howard Gardner relaciona el aprendizaje con la inteligencia, la que define como “capacidad para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Según Gardner la facilidad que tengamos para aprender algo y como lo hacemos dependerá del perfil de inteligencia que predomine en nosotros, ya que postula que el ser humano es capaz de aprender de ocho maneras diferentes, combinando cada una de ellas para interpretar y actuar en el mundo que le rodea.

1.2  Enseñanza. Sus escritos sobre los modelos de enseñanza, destacan la importancia de desarrollar todo el potencial de los educandos, aprovechando los distintos tipos de inteligencia y lograr un aprendizaje más completo: ya que los alumnos no aprenden de una única manera, se deberán aplicar procedimientos que le permitan asimilar conocimientos, destrezas y actitudes partiendo de sus propias capacidades o fortalezas, dándole la posibilidad de aplicar y desarrollar los distintos tipos de inteligencias para poder desenvolverse en forma apropiada en un mundo cada vez más complejo.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  Inteligencia. Capacidad para resolver problemas o elaborar productos valiosos para una o más culturas. Es una destreza que se puede desarrollar o potenciar mediante la experiencia, estímulos medioambientales, educación.

2.2  Existen ocho tipos de inteligencias: Lógico - Matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Corporal - Kinestésica, Intrapersonal, Naturalista.       

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
El sujeto tiene un rol activo en la construcción de su aprendizaje, la comprensión e interpretación del mundo que le rodea, empleando para ello sus diversos tipos de inteligencias. En este sentido de potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá del perfil de inteligencias que posea, el cual, naturalmente supone la facilidad de manejar más fácilmente unas que otras.

8. Daniel Goleman
Inteligencia Emocional

1. Naturaleza y Conceptos  de Aprendizaje y Enseñanza.

1.1  Aprendizaje. Goleman señala que el aprendizaje lógico, racional, académico, corresponde solo a una faceta del ser humano y que tan importante como aquella es aprender a desarrollar la inteligencia emocional que permite resolver problemas relacionados con nuestras propias emociones y con las emociones de los demás, ya que no solo nos limitamos a procesar la información, sino también a sentirla.

1.2  Enseñanza. Debiera aplicar procedimientos y metodologías que en conjunto con desarrollar capacidades intelectuales, desarrolle capacidades para relacionarnos adecuadamente con los otros y con nosotros mismos “alfabetizando”, nuestras emociones.

2. Conceptos claves de sus planteamientos.

2.1  Inteligencia emocional. Conjunto de competencias y capacidades que permiten resolver problemas relacionados con las emociones. Se compone de la inteligencia intrapersonal y de la inteligencia interpersonal.

2.2  La inteligencia intrapersonal. Son capacidades que forman una imagen precisa de nosotros mismos con nuestras fortalezas y debilidades que nos permitan actuar en forma eficiente en la vida. Esta inteligencia permite reconocer, identificar y evaluar la intensidad de nuestras emociones; controlarlas mediante la reflexión, determinando las causas, alternativas y mejor acción a realizar; producir automotivación fijando objetivos a acciones claras.

2.3  La inteligencia interpersonal. Nos permite entender y relacionarnos adecuadamente con los otros: Se compone de la Empatía que es la capacidad para ponernos en logar de los otros, entender sus emociones y razones de su acción; y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales, comunicándose apropiadamente con los demás, dándose cuenta de que los motiva, como operan, como trabajar cooperativamente con ellos.    

3. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva.
La reforma educacional plantea algunas innovaciones en la práctica pedagógica que requiere un cambio de paradigmas desde un énfasis en la enseñanza a un énfasis en el aprendizaje, desde un énfasis en la adquisición de conocimientos  a un énfasis en la construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva se puede determinar cuatro pilares relevantes en la educación:

Aprendan a aprender. Los niños(as) deben ser capaces de analizar la información, plantearse y resolver problemas, discutir ideas, tener iniciativa para buscar soluciones, tener iniciativa, adueñarse del conocimiento, desarrollar la inteligencia y habilidades cognitivas para transferir a nuevos contextos.

Aprendan a comprender. Lo que significa la adquisición de un conocimiento generativo que actué enriqueciendo la vida de las personas, ayudándoles a entender, interpretar el mundo y a desenvolverse en él.

Aprender a relacionarse. Estableciendo relaciones humanas positivas, trabajo en equipo, ser capaz de escuchar, comunicarse, aprendiendo a liderar, servir o postergarse.


Aprender a ser. Lo que significa ser capaz de desarrollarse plenamente como personas.